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辦學特色

爲學生終身發展奠基的廣州市華師附中番禺學校生命教育

 

廖耀良  2016年2月,2018年1月修訂

 

一、學校簡介

廣州市華師附中番禺學校創辦于2001 年,是華南師範大學附屬中學與合生創展集團有限公司合作建立的民辦學校,是華南師範大學附屬中學開辦的第一所分校。華附番禺學校是一所具有完中建制的全日制寄宿學校,2001年秋季開始招收初中一年級學生,2004 年秋季開始招收高中一年級學生。在校學生約2000人。

華附番禺學校現有專職教師150多人,具有研究生以上學曆的超過10%,高級教師約20人。校長廖耀良,中學特級教師、正高級教師,華南師大附中第一、二屆“最受學生歡迎的老師”評選金獎得主,廣東省“南粵優秀教育工作者”,教育部“國培計劃”全國中小學教師“班主任工作”培訓項目專家,省普教系統“百千萬人才工程”教育專家、中小學教材審查委員會專家,廣東省高等院校與中小學師資互聘“千人計劃”首批入選教師,廣東省中小學德育研究會理事,華南師大校級“4+2”學術型碩士研究生導師。

建校以來,學校先後榮獲廣東省一級學校,廣東省“十佳”民辦學校,廣東民辦教育突出貢獻獎、廣州市義務教育階段特色學校、全國生命教育先進單位等榮譽。

我校推行以生命成長爲核心的研學型教學模式,打造以促進人的發展爲總體目標的生命課堂。

學校的辦學思想,包括辦學理念、辦學目標、校訓校風、教風學風、教育教學與管理模式等。我們以華南師大附中吳穎民老校長的辦學思想爲基礎,結合張貴和、麥志強老校長的辦學理念,形成學校辦學思想。

1、辦學理念

學校秉承華南師大附中本部的辦學理念,即“以完整的現代教育塑造高素質的現代人”。

什麽是“完整的現代教育”?根據以人爲本的教育理念,中學教育的任務,根本上講,就是要適應國家、社會發展的需要,同時適應學生個體個性化發展的需要。過去,學校教育只注重適應社會需要,只強調培養社會所需要的公民和人材。今天,是一個崇尚以人爲本的時代,學校教育在適應社會需要的同時,要特別積極適應學生個體個性化發展的需要。我們的口號是:爲學生身心健康、職業成功、人生幸福奠定素質基礎。

學生成長、學校發展,離不開教師的專業發展。“以人爲本”不僅僅要考慮以生爲本,還要以師爲本,建立公平合理的激勵機制、專業培訓機制,優化教職工發展的環境,造就可持續勝任的教職工隊伍。學生發展、教師發展和學校發展是我們並重的三個工作中心。

“高素質的現代人”的內涵,與學校辦學目標有關。

2、辦學目標

國家角度:守規矩、講誠信、負責任、有理想/愛國、敬業、誠信、友善。

學校角度:學生喜歡、教師順心、家長滿意、社會認可/學生健康成長、教師安心工作、學校良性發展、公司經營增效。

學生角度:身體健康、人格健全、品行端正、責任感強、能力多樣、學業優良。

“身體健康”:根據國家《中學生體質健康標准》和專業機構測量,學生七項體質健康測量數值變化,優于同年級、同類學校。

“人格健全”:根據《華師附中番禺學校人格評價量表》及同學互評數據,學生的人格素質優化;心理健康,更加開朗豁達、友善大方。

“品行端正”:愛國敬業,遵規守法,舉止文明。

“責任感強”:對自己、他人、國家、社會的責任感增強;勇于擔當。

“能力多樣”:語言表達與寫字寫作兼通,理性思維與感性思維共長,學習能力與做事能力提升。

“學業優良”:基礎紮實,特長明顯,學習自覺,成績優良。

3、教育特色

生命教育。(詳見“二”

4、校訓校風

校訓應當基于學校或國家傳統文化,應當體現學校的培養目標與特色。華南師大附中以“進德修業,格物致知”爲校訓,華師附中番禺學校繼承和發揚本部辦學傳統文化,沿用這一校訓。

《周易·乾》雲“君子進德修業”,我們取“進德修業”,意在讓學子多積功德,建立功業。

古時儒者探究事物原理法則而形成理性認識,稱“格物致知。近代格致書院設數理化等“格致之學”,究西國工藝之法、制造之理,逐漸形成華南師大附中中西兼修、敢爲人先、以人爲本、崇尚科學的傳統。

    華師附中番禺學校的校風是:尊師愛校、文明守紀,好學進取、立志成才。

5、教風學風

    我校的教風概括爲四個字:勤      巧。

    我校的學風是八個字:認真、刻苦、求實、創新。

6、教育教學與管理模式

1)德育模式――以學生發展爲核心的激勵型德育  

    ◆學生發展

    教育必須以生爲本。中學教育的任務,就是既要適應社會發展的需要,又要適應學生個體發展的需要,就是說,要引領學生學業發展、身心健康發展,強健體魄,完善人格,爲職業成功、人生幸福奠定素質基礎,同時爲國家、社會培養合格的公民和優秀的人材;學生發展包括理想發展、學業發展、生涯發展、生活技能發展。

    ◆激勵型

    學生是發展的主體,要促進學生發展,必須通過一系列的課程,讓學生了解相關知識,激發其生涯規劃與自主發展的意識,掌握完善自我、發展學業、選擇專業發展方向與職業的能力。整個教育、指導過程中,有效勵志激發、調動發揮學生的成長的自主性,是關鍵。生命教育特色課程,理想信念與愛國教育課程、生涯規劃指導課程、成長經驗分享課程等,都是激勵學生自主成長的課程;包括人格評價在內的發展性學生綜合素質陽光評價、自主成長指導與評價機制、發展性獎勵,是激勵學生自主成長的重要途徑。

    ◆體驗式

    有意義的學習必須與學生自身的經驗發生聯系,由學生去體驗才能産生。一個完整的教育、指導過程應當是受教育者在客觀存在的社會環境的下,通過各種體驗活動,真正了解自己、了解社會和職業情況,發現和發展自己的愛好與特長,形成適合自己、適合社會的價值觀念和職業發展方向。因此,我校非常重視推動和組織各種社會實踐活動,注意發揮社會教育的功能,同時突出學生的主體作用。丹霞山生命力拓展科考活動、清遠“挑戰自我”野外生存夏令營和農村體驗活動、陽山農村“三同”社會實踐活動、生涯體驗活動、職業體驗活動等,都是自主體驗式的社會教育活動。

2)教學模式――以生命成長爲核心的研學型教學模式

我校推行以生命成長爲核心的研學型教學模式,打造以促進人的發展爲總體目標的生命課堂。

◆生命成長

每一位學生,都是鮮活的生命體,都有成長的需要和潛能。教學應以促進人的發展、生命力提升爲總體目標,以生命成長爲核心追求。生命課堂既要有效提高學生的學科素養,還要重視生命教育的本質內容,包括:

1)生存教育:理解人的自然屬性與倫理價值,培養適應自然的生存能力,強化學生珍愛生命、敬畏生命、關懷弱勢的意識。

2)生活教育:理解人的社會屬性與成長規律,培養適應社會的生活技能,增強學生規劃生涯、健全人格、發展學業的自主意識和能力。

3)靈性教育:理解人的精神屬性與生命意義,培養調適精神狀態的靈性,引導學生追求生命價值、敬天樂命、感恩惜福。

學業成績對學生學業發展、職業發展影響大,提升學生(特別是畢業班級學生)的學業成績,也是促進生命成長的重要目標。

    ◆研學後教

學生是學業發展的主體。我校秉承華附傳統,教學中積極實踐立足于“研學”之上的“研學後教”課堂教學。“研學後教”課堂教學是立足于“研學”之上的教學,學生首先應該對所學內容有課前的初步學習,獨立解決部分問題和學習任務,教師上課精講、點撥,讓學生更多互動、合作、實驗、練習,並引導學生課後自主複習和歸納知識,通過閱讀、預習,發現問題,探究問題,借助課堂,學習溝通、合作和表達,點燃思維火花,解決問題。

3)管理服務模式――以科學民主爲核心的高效型管理服務模式

    ◆科學民主

科學,就是遵守學校管理的科學原則,適應社會和市場對民辦教育的需要,建立職責分明、規範有序的高效型管理服務機制,依法辦學,科學決策;就是遵循教育發展規律,加強隊伍培訓,營造以生命感染生命的文化育人環境。

民主,就是遵循人格平等、分工合理、評價公正、分配公平原則,積極發揮黨組織、董事會、校務監督委員會、工會、教代會、學生會等組織的民主監督作用,努力營造溝通順暢、幹群和諧、廉潔奉公、團結奮進的校園人文生態。

    ◆高效型

職責分明,程序公開;工作主動,服務熱情;運轉順暢,效率突出。

二、生命教育特色的基本思路

中學教育的兩個基本任務,一是適應社會發展的需要,培養社會所需要的人材;二是適應學生個體個性化發展的需要,爲學生的終身發展與幸福奠基。

學生是一個個鮮活的生命,它既有生物性,也有社會性。從生物性角度看,生命教育該致力于引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命;從社會性角度看,生命教育應該側重于引導學生悅納自我,進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞,學會感恩惜福、樂觀敬業。緣于此,我們從學生的成長與發展角度理解生命的意義、教育的目標,打造生命教育特色。

生命教育,是喚起生命意識,培養生命智慧,追求生命價值的教育,是引導學生學會生存、理解生活、懂得發展、追求幸福的教育,是敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。它是教育的一種價值追求,也是教育的一種存在形態。點化和潤澤生命是教育的核心,也是教育的本源。

從教育角度看,生命教育應當是一種全人教育、人道教育,既要關注人的生命健康,也要關注人的成長幸福。我們所開展的,正是這樣一種廣義的生命教育。

(一)教育目標

當前,高中或大學存在這樣的現象:有的學校的學生,升學成績好,但學生的學業發展潛能幾乎被挖光了,學生沒有了升學目標,許多學生迷失了發展的方向,不知道爲何學習、如何發展,不知道如何做人、如何做事,高分低能,適應、發展能力弱。這正是應試教育的負面影響。

以人爲本是現代文明和近現代教育的基本理念,尊重每一個生命個體,讓每一個生命健康快樂,讓每一位學生得到個性化發展,是教育的最大價值。教育的根本目的,是促進人的發展。中學教育好與不好,必須以此爲標准。人的發展,包含身心健發展,人格完善,學業發展、智能優化,生涯規劃學習與職業發展准備,人際關系優化等生活技能提高,以及現代人的自主精神和國際化視野的養成,等等。當前,國家課程比重過大,校本課程少且沒能更好地針對學生長遠發展需要來設計、實施。社會上基本以升學率來評判一間學校辦學成績的時代即將過去,過于應試的教育教學模式很快會被逐步淘汰,學校不能只關注學生三年後的升學成績,還要關注學生十年、三十年、終身的發展與幸福;不能只關注學生的學習,還要更關注學生如何做人、做事、處理人際關系;不能只關注學生的學業發展,還要關注學生的身體健康、人格健全、職業發展。

人是一種生物,強身才能健康;人是社會動物,適應社會才能成功;人還是精神動物,成功、幸福與否,取決于個人的主觀感受,要有正確的價值觀、合理的幸福標准,要理解、寬容、樂助等等。教育必須適應人的生物性、社會性和精神性特點。

基于這些認識,學校在繼承和發揚傳統的“以人爲本”和“文化育人”教育精神的基礎上,結合學生發展指導、生命教育等現代教育理念,形成具有一定獨特性的生命教育特色。學校生命教育的目標爲:

1、培養生命適應自然的能力,引導學生關注生命健康,重視強身健體,學會珍惜生命,敬畏生命,延長生命的長度。

2、培養生命適應社會的能力,引導學生關注生命發展,悅納自我,健全人格,發展學業,規劃生涯,恰當選擇專業和職業,提升能力,拓展生命的寬度。

3、培養生命調適精神狀態的能力,引導學生關注生命質量,追求樂觀、敬業、幸福的精神境界,學會感恩惜福,提升生命的高度。

(二)教育內容

總的來看,西方國家強調的學校生命教育著重關注反吸毒、預防艾滋病、遠離犯罪和貧窮等培養生命適應自然的能力的話題。我國港台地區的生命教育既注重自殺防治這一主題,也注重匡正社會風氣、提升全民生活品質與社會價值重建,主題遠超出西方國家普遍關注的範疇,兼顧了倫理道德教育的價值取向。1998年台灣“教育部”在《中等學校生命教育實施計劃》中提出的生命教育的四大目標:輔導學生認識生命的意義,進而尊重生命、熱愛生命、豐富生命的內涵;輔導學生認識自我,建立自我信念,進而發展潛能、實現自我、增進人際關系技巧,提升對人的關懷,協助學生建立正確人生觀,陶冶健全的人格。這與我們所要做的廣義的生命教育類似。

生命教育該貫穿在生命的全過程,既要教導學生珍惜愛護自己的生命,又要尊重和保護別人的生命和尊嚴,學會如何與人爲善是生命教育的核心任務。于是,把生命教育類同于道德教育,開始走上了倫理道德教育的取向。如果說宗教取向的生命教育的核心問題是“人爲什麽活著”,那麽倫理學取向的生命教育關注的就是“人應該怎麽活著”。生命教育的意義在于通過健全人格的塑造來提高學生的生命質量。因此它也屬于人格建構的範疇。

生命教育的重要任務就是爲青少年提供生涯輔導服務,協助他們選擇准確的人生道路,學會自覺反省自己的人生目標。

生命教育不能回避死亡教育,相應的課程目標應該適當涉及了解與死亡和瀕死有關的醫學、心理學、社會學、倫理學和宗教學等方面的知識,認識到死亡和瀕死是自然現象等。考慮到中國國情、文化的特殊性,死亡教育實施應積極、穩妥推進。

初中階段著重幫助和引導學生了解青春期生理、心理發展特點;掌握自我保護、應對災難的基本技能;學會尊重生命、關懷生命、悅納自我、接納他人;養成健康良好的生活方式。學會欣賞人類文化。初中階段的教育內容重點:

1、了解人體的構造與各器官的功能、分娩過程及染色體對遺傳特征的決定作用;認識青春期的生理現象,認識性差異。

2、培養積極的自我認同,包括自尊自信、自我評價意識和社會角色認同;學會自我悅納。

3、認識友情與愛情的區別和聯系,建立自然美好的性別角色形象;學會健康的異性交往;控制性沖動,懂得對自己的行爲負責。

4、學會用恰當的方法保護自己,避免受到性傷害,防止性騷擾;學會拒絕別人的性要求;初步了解避孕的基本原理;學會應對敲詐、恐嚇等突發事件的技能。

5、與人爲善,學會理解和尊重父母、老師和同學,學習建設性地與他人溝通與交往;培養與他人的合作精神。

6、培養積極心理,學習調節和保持良好的情緒狀態,能夠承受挫折與壓力。欽佩頑強的生命。

7、積極鍛煉身體,養成健康的生活方式,文明上網;學會拒絕煙酒和毒品,掌握預防艾滋病的方法。

8、理解地球是人類共同的家園,珍惜水資源和其它自然資源,保護生態環境。

9、認識生與死的意義,了解生命的意義與價值,懂得尊重生命;初步學會在日常生活中豐富充實自己,感恩惜福;敬業樂業,樂觀進取。

10、學習並初步掌握應對災害和緊急逃生的技能;學會遊泳,懂得基本的水上救生技能。

11、指導學生初步認識自我個性、特長、生活價值、工作價值狀態,樹立健全人格、追求正確價值目標的觀念。

12、指導學生形成自主規劃、自主發展的意識,開始懂得積極發展特長、主動成長。

13、引導學生積極參與社會活動,樂于助人,提升自己的精神力量與生命質量;關心人類生態危機,理解生態倫理,自覺參與環境保護。

(三)教育原則

學校生命教育必須遵循以下原則:

1.以身作則,爲人師表

教師的行爲習慣會在不知不覺中影響學生的行爲習慣,教師自身的道德素質與行爲習慣對學生具有很強的影響力。教職員工應以正確的思想觀念引領學生,帶頭遵守國家法律、社會道德規範和學校規章制度;教職員工應具有以人爲本的現代思想,認同和深刻理解生命教育的理念,切實將學生看成有人格尊嚴、充滿價值和有無限發展潛能的個體,尊重、賞識、關懷學生,視促進學生發展爲天職,以生命感染生命。

2、面向全體,內容全面

每一位學生都是充滿價值、有著無限發展潛能的珍貴個體,全體教職員工應尊重、關愛每一位學生。同時,我們既要關注學生的身心健康、生命安全、學業發展,也要關注學生的綜合素質提升,也要關注學生的心理感受、精神狀態。

3、認知指導,實踐體驗

生命教育既要對學生進行科學知識的傳授,又要引導學生貼近生活、體驗生活,在生活實踐中融知、情、意、行爲一體,使學生豐富人生經曆,獲得生命體驗,擁有健康人生。

4.民主平等,正面引導

全校教職員工在工作中,要充分發揚民主,尊重學生,尊重家長,做到認真上好每一節課,公正處理每一件事,平等對待每一位學生,以正面教育爲主,尊重、保護、激發學生的自主意識,引導學生自我管理、自我教育、自主學習和自主發展。不得歧視學生,不得對學生實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴、損害身心健康的言行。

5.重視教育,勤于指導

學生是教育的對象,也是發展的主體。對中學生進行道德品質教育和良好學習、思維、生活習慣培養,需要通過教育甚至有一定剛性、約束式管理、訓練的方式,需要在尊重學生、適應學生個體的基礎上,通過柔性、價值澄清式的指導,引領學生健全人格、發展學業、學會做人做事。這是學校“以人爲本”教育理念、因材施教教育原則和社會發展進步的必然要求。

6.突出重點,講究方法

在實施生命教育的過程中,我們既要面向全體學生,又要善于把握工作重點,尤其要做好個別問題學生的教育、指導工作。對習慣不好、品行有缺點和學習有困難的學生,應耐心教育,悉心指導。同時,要遵循教育規律,重視激發學生成長的內在動力,合理運用激勵自主法、情感熏陶法、心理技法等,提高工作效率。

7.優化環境,文化育人

學生的觀念、習慣形成,與其學習、生活的環境和教育密切相關。生命教育首先要重視優化學校這一學生成長的重要環境,努力營造敬畏生命、開朗寬容、關愛他人、友善助人、自主成長的校園文化氛圍;其次,學校要努力指導家庭教育,優化學生成長的家庭教育環境;再次,學校要重視開發、利用家庭和社會的教育資源,在學校課程教學、成長指導、學生活動等方面,積極借助家長、校友及其他社會力量開展教育指導活動。

(四)整體框架

生命教育是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能與生命發展能量,提升生命質量的一種教育活動。華附番禺學校生命教育以引導學生敬畏生命、健全人格、發展自我、優化心態、感受幸福爲目標,通過勵志教育和激勵性、發展性評價,有效激發學生自主成長的內在動力;圍繞培養學生適應自然、適應社會和調適精神狀態的能力三大主題構建和實施教育指導課程;借助一系列校內外社會實踐活動,讓學生在體驗中學習、成長;優化學校教育管理機制、校園文化環境和家庭教育文化環境,調動校內外各種教育資源,爲學生成長助力。

我校生命教育的整體框架(136工程”)是:

一個目標:爲學生終身發展奠定素質基礎。

三個內容:培養學生適應自然的能力(生存教育);培養學生適應社會的能力(生活教育);培養學生調適精神狀態的能力(靈性教育)。

六個途徑:勵志激發、學業指導、課程引導、實踐體驗、評價引領、管理保障。

三、生命教育特色的實施途徑

(一)勵志激發

學生是發展的主體,成功的教育,應當是有效激發學生自主發展的意識,讓學生由自發成長轉變成自覺成長。“勵志激發”就是通過一系列教育課程、指導活動、評價機制引導學生按照自身發展與社會發展的需要積極主動地學習、鍛煉和自我實現。爲此,我校設立學生發展指導中心,開設一系列勵志、指導課程,開展多種教育教學指導與評價活動。新生一入學即進行“非智力個性素質”測試,開始接受自主成長、生涯規劃教育,有效引導學生認識自我、完善人格、超越自我、自主成長。

學校實施勵志激發的教育,除了學校、年級、班的教育引導及各學科的滲透外,專門設計實施一系列課程與活動,借助校內外各種力量來喚醒學生自主成長的意識。這些活動包括:

1、入學指導與國防教育

89月進行,內容包括軍事訓練、理想信念教育、校風校史教育、學風學法指導、公民道德教育、養成教育、生涯規劃動員、生活與紀律作風教育、安全教育、家庭教育指導、集體主義教育、心理啓蒙教育等。專題有:《做一名合格的番附人》《做一名合格的共青團員》《團徽在召喚》《校本選修課程選課指南》《如何適應中學學習生活》,等等。

2、理想指導/國家認同教育

通過一系列的曆史、政治類課程培養學生的國家意識與社會責任感,包括《從民族主義談愛國主義》、《當代青年的責任——近現代學潮反思》等。學生在評價課程時,普遍反映:“增強了對國家的認同感,對愛國有了更深一層的理解”,“更加深刻地意識到,我們應該如何用自己的知識和能力去報效祖國。”

3、生涯指導與職業分享活動

除開設《生涯規劃》校本課程外,學校通過開學典禮、散學典禮、校會、團會等各種形式,積極指導學生規劃生涯,自主成才,專題有《適應環境,自主成長》、《我的生涯我作主》等。

學校在家長義工團和社會各界教育力量的支持下,每年開展多次職業分享或“學˙思˙行”成長經驗分享活動,通過邀請校友、家長和各行業的精英人士,跟學生分享自己職業成功的經驗、人生的啓思、成長的方法,策劃組織進行更加優質的職業生涯體驗活動,讓學生走進企業,親身體驗職業內容與要求,感受企業文化和內涵,更好的了解職業發展新趨勢,爲未來自身專業選擇和職業發展奠定基礎,幫助學生了解社會發展對人才素質的要求,以及社會發展與個人生涯的互動關系,有效引導著學生注意全面發展,激發學生的學習潛能,促使他們及早規劃人生願景,促進身心健康發展。

學校還借助學校傳統的“番附講壇”積極激發學生對科學知識、人文素養、做人做事的道理的追求熱情。

4、《青春引航》課程引導

針對青少年學生成長中重要而容易出現誤區的問題,形成集生存教育、生活教育、靈性教育的創新性校本課程,是華附番禺學校的生命教育主體特色課程,內容專題有如:《我的生涯我作主》、《我的身體,我的心態》、《如何保障校園安全》、《做個好漢子/好女子》、《如何面對青春期的愛情》、《如何控制性沖動》、《毒品、愛滋病預防》、《食品的營養與衛生》、《生命的意義與生命的終結》、《敬天樂命 感恩惜福》、《善待父母是人的基本教養》,等等。這是一門勵志激發、成長指導功能很強的創新性課程,學校調集20多位骨幹教師組成課程組,由學生處牽頭分年級組精研課程內容。它面向初一、初二、高一、高二四個年級。針對學生情況,引導學生珍惜自己的生命健康,尊重一切生命,健全人格,學會爲人處世、感恩惜福,自主學習、自主成長。

5、發展性學生綜合素質評價

同輩認同,對青少年學生成長的激勵、引領作用非常顯著。我校的發展性學生綜合素質評價機制也是生命教育勵志激發的重要途徑(詳見下面第五“評價引領”部分)。

(二)學業指導

職業成功、生命幸福的基礎之一是學業,我校借鑒華師附中本部的實踐經驗,得到本部支持,實行基于生命教育和學生發展指導理念的學業指導。學業指導的具體內容,包括指導明確學生學習目的和端正學習態度,形成良好的學習習慣和思維習慣,優化學習方法和學習過程,合理選擇文、理科或校本選修課程,提高思維能力和學業成績。

學業指導以學科課程、課堂爲主,兼顧個別化、個性化學業輔導。

我校推行以生命成長爲核心的研學型教學模式,打造以促進人的發展爲總體目標的生命課堂。

1、生命課堂

生命課堂教學理念的基本內涵:思想上,以人爲本,將每一位學生看成有人格尊嚴、充滿價值和無限發展潛能的個體,尊重、賞識、關懷學生;目標上,以人的發展爲核心,注重發展學生終身發展所需要的學科素養與綜合素質目標,引導學生敬畏生命、自覺學習、自我超越;內容上,開展學業發展指導,重視挖掘課程中珍愛生命的生存教育、適應社會的生活教育和享受生命的靈性教育內容,反映人性、人道、人權的人文精神內容;策略上,以學生爲主體,尊重學生的認知水平與智能結構,因材施教,注重探究實驗/研學後教、互動生成,激勵學生自主成長。

2、因材施教

學生的學習基礎、智能結構、學習目標等不一,需要因材施教。它在教學內容上的重要體現,是豐富多彩的校本課程等,在教學組織形式上,是分層輔導和個別化、個性化學習輔導等。

我校集中優秀教師爲初、高中部分學有余力的學生開設基于生命教育理念的系列化“超越自我”校本特色課程。課程有數學、語文、英語等主修課程,兼有健全人格、生涯規劃、創客機器人、國際學習技能、曆史與人生、國家認同等素質拓展內容,注重培養學生自主學習、合作探究、實驗實踐的能力。

我們創制和實施一系列校本課程,讓學生自主選擇適合自己認知水平、智能結構、價值取向的課程,自主發展。此外,我們實行學生成長指導制度,鼓勵教師開展個別化、個性化學業輔導和生涯指導。

3、研學後教

“研學後教”重視自主預習、精講多練、合作學習、項目探究、課外閱讀、實驗實踐、複習歸納,尤其是對資質優秀的學生。每年,番禺區教師“研學後教”專業技能或公開課比賽,我校教師都業績突出。

我校集中十位余特長顯著的骨幹教師,借助TBI國際教育集團的培訓、網絡支持,在初中及高中非畢業班開設《國際學習技能》課程,該課程涵蓋文學、曆史、地理、數理化、科學、商業等等科目,采取當今國際學校流行的問題引領、項目探究、合作學習模式,注重培養學生的問題意識、探究精神、合作精神、思維能力、實踐能力、國際理解意識與能力。我們還努力將其先進的教育教學理念滲透到必修課程和校本課程中,推進教學改革,踐行研學後教。

4、科技教育

學校有理、化、生實驗室24間,另有多間創客空間、科技展覽室,在理、化、生等學科教學中,特別重視實驗、實踐教學。學校以信息技術科、通用技術科爲基礎,成立科技教育指導中心,借助STEM教育、創客教育理念和《國際學習技能》課程思路,合力對高中《通用技術》課程進行改良、重編,4位教師分工合作,發揮教師各自的優勢,一起上《通用技術》課程,力求更有效地傳播科學知識,培養學生數理邏輯和實驗爲基礎的科學思維和科學探索精神,提高學生動手操作的實踐和創新能力。此外,學校還開設《3D打印建模》、《創客體驗》、《創客機器人》等多門校本課程,開展STEM教育、創客教育。學生的科技創新作品屢獲佳績,獲獎數量、等級在番禺區首屈一指。

5、人文語文

學校曆來重視文化育人,致力于打造人文語文學科教育特色,努力培育這樣一些語文核心素養和人文情懷:尊重人的個性、尊嚴與價值,珍愛一切生命;自由、平等精神;豐富人文知識,提升聽、說、讀、寫、思等語文能力;學會理解、寬容、助人,感恩惜福。

爲此,學校專設語文閱讀教學課,將硬筆寫字課程作爲重要內容列入語文教學中,舉辦讀書節與“書香校園”活動,建設流動圖書館,組織好書速遞、圖書漂流、讀書分享、書評寫作、一周一詩、課前三分鍾演講、課本劇表演、現場作文、成語大賽、詩詞大會等活動。一年一度的大型詩文吟誦會,是學校的有效傳播人文知識、培育學生人文情懷的經典人文教育活動。

(三)課程引導

校本選修課的開設是新課程改革方案的重要內容,是學校教育教學特色、水平的重要標志。我校校本課程含自然學科、人文社會學科、綜合實踐活動和體育藝術四大部分,總數約60門。從生命教育思路出發,學校課程主要圍繞三個維度設計:

一是生存教育即培養生命適應自然的能力的課程,如《急救技能》、《水上自救技能》、《心理健康》等等。

二是生活教育即培養生命適應社會的能力的課程,如《健全人格塑造》、《生涯規劃》、《超越自我》、《曆史與人生》、《形體與禮儀》、《國際學習技能》、《創客機器人》、《口才與演講》、《Modern School English》、《硬筆寫字》等等。

三是靈性教育即培養生命調適精神狀態的能力的課程。通過《心理健康》、《健全人格塑造》、《青春引航》等課程滲透,引導學生關注生命質量,追求樂觀、敬業的精神境界,學會感恩惜福,提升生命的高度。

三個維度的課程在內容、目標上有不少交叉之處。

所有選修課均以課表形式予以固定,每周星期二、四下午16:10起是校本課程和綜合實踐活動時間,部分選修課程還拓展到星期三、五下午,每次課時11.5課時。學校制定和實施《校本選修課程/綜合實踐活動評價考核方案》,確保每門選修課/綜合實踐活動的開設都按照課程標准,有完整的教學目標、內容體系、教學設計和評價標准,並根據其專業規範、教育意義、實施水平、受學生歡迎程度等計酬。

華師附中番禺學校部分生命教育主體校本課程

類別

課程名稱

主要內容

適應

自然

生存

教育

《急救技能》

引進專家講解脈搏檢查、胸外按壓、開放氣道、人工呼吸等急救知識,以理論和實際操作相結合的方式,進行現場操作指導(石碁醫院、智彙體訓基地專家指導,心肺複蘇、動脈止血等急救知識,理論和實操相結合,必修6節+選修提高)

《水上自救技能》

針對遊泳運動中可能出現的一些安全問題進行水上自救技能講解和訓練(省紅十字會水上救援總隊、泳福龍、智彙體訓基地,必修6節)

《心理健康》

普及心理健康常識,強化心理健康意識;通過心理案例分析和心理矯正爲,培養學生的心理承受調控能力

 

 

 

 

 

 

 

適應

社會

 

生活

教育

《健全人格塑造》

借助人格自評、互評引導學生正確認識自我;通過生涯規劃指導、個別輔導引導學生健全人格、完善自我;運用發展性綜合素質評價和發展性獎勵等引導學生超越自我、自主成長。(番禺國基教育研究院和華附本部參與、指導)

《曆史與人生》

指導學生曆史學習中領悟人生道理,讀曆史,學做人,積累爲人處世的經驗。(本部參與、指導)

《形體與禮儀》

通過系統的形體與處世禮儀訓練,培養健康的禮儀行爲習慣和優雅氣質,提高社會適應能力。

《國際學習技能》

內容涵蓋數學、科學、技術、文學、曆史、地理、商業等科目,采取當今國際學校流行的問題引領、項目探究、合作學習模式,注重培養學生的問題意識、探究精神、合作精神、思維能力、實踐能力、國際意識與能力。(TBI專業支持)

《Arduino創客機器人》

由科技教育指導中心和物理科聯合開設,課程基于STEM理念,圍繞Arduino和傳感器的13個應用案例開展教學,使用的編程軟件有Mixly和Arduino。課程涉及到大量傳感器、物理、編程和工程知識,是推進STEM教育和創客教育的積極行動,旨在培養學生的科技創新意識和能力。

《3D打印建模》

課程內容主要是學習3D one軟件的應用和3 D打印技術,培養學生創新設計能力,開拓個性發展空間。學生已經參加兩屆廣州市3D設計大賽並取得優異成績。(幫學教育專業支持)

《生涯規劃》

課程旨在引導學生認識自我、發展自我、培養學生自主規劃、自主發展的意識和能力,對指導學生正確選擇選修課程、大學專業、職業發展方向有重要意義。課程由學生發展指導中心開設,本部參與、指導。

《超越自我》

以數學爲主導,兼有語文、英語、國際學習技能及綜合實踐活動等拓展性課程內容,讓高目標、新任務解決學有余力的資優學生“吃不飽”問題,用新教法和過程性評價培養自主學習精神。旨在激發超越自我、自主成長的動力,培養學生合作學習和自主探究的意識,擴大學科競賽、重大考試高分層比例。

《硬筆寫字》

系統訓練學生硬筆寫字,提高學生寫字水平的課程。本課程結合語文教學課程開展,有規範的課程方案。(本部特級教師參與制定教學規範與評價標准)

《數學探究與欣賞》

以數學知識爲主線,以數學文化爲依托,以培養學生合作學習、增強自主探究意識爲方向,以激發數學學習興趣、訓練數學邏輯思維爲目標,緊密聯系實際生活,分享有趣的數學故事、傳奇的數學人物、深遠的數學曆史等,用數學模式爲你打開一個有趣、優美、豐富、神奇的數學世界。(本部指導)

《閱讀與寫作》

課程旨在通過培養學生的閱讀興趣,拓寬學生的視野,活躍學生的思維,從而提高學生的閱讀和寫作能力。教師結合課本,精選名家名作編印校本閱讀教材,以此作爲閱讀教學的內容,在閱讀感知、理解感悟的基礎上進行習作訓練,以讀帶寫,以寫促讀,致力于將課外閱讀課內化與課程化,全面提高學生的語文素養。

《Modern School English》

課程內容主要選自網絡中適合學生能力、具有時代感及趣味性的文章、演講或視頻,以聽與說爲抓手,再加上讀、寫以及模擬演講及角色扮演等方式引導學生接觸並學習到更地道的英語,旨在提高學生的英語學習興趣和英語綜合運用能力的同時,拓寬學生視野,培養學生用英語進行思維的能力,同時增強文化意識,提升人文素養。

調適

精神

狀態

靈性

教育

《青春引航》

針對學生進入青春期後出現的心理問題進行有效的心理健康教育和性教育;將生命教育、人格教育、生涯指導、防毒防艾滋病教育、食品衛生健康指導結合起來,引導學生尊重一切生命,珍惜自己的生命健康,健全人格,學會爲人處世,自主學習、自主成長。(面向初一、初二、高一,必修)

其他課程

《心理健康》、《健全人格塑造》等課程,同時兼具靈性教育功能。

除了生命教育主體校本課程外,學校還有一系列傳統的綜合實踐活動性校本課程。這些課程注意引導學生采取多樣化的學習方式,強調學科綜合、特長發展、社會實踐、生活、考察、探究、操作、技術、服務等,以適應社會生活、個性特長發展、個性化學習體驗和個性化發展需要,不同層次、不同興趣的學生都可以得到合適的指導。 這些綜合實踐活動課程約有40門,如:玻璃工藝、書法、航空航海模型制作、字繡工藝、烘焙技藝、3D打印建模、有機化學實驗操作食品與發技藝、足球技術、圍棋技術健美操、遊泳隊訓練,主要安排在星期四下午開展。

(四)實踐體驗

實踐體驗是教育實現內化的重要途徑。學校實行以學生發展爲核心的激勵型德育,突出學生的自主體驗與主體作用。

爲了提高學生的生存能力、生活能力和靈性素質,我們除了開設具有很強的實踐體驗性的《急救技能》、《水上自救技能》、《形體與禮儀》、《國際學習技能》等課程外,還組織校園防災應急訓練、校外生命力訓練活動、丹霞山生命力拓展活動、清遠樟洞村“挑戰自我”野外生存夏令營、生涯體驗活動、職業體驗活動、清遠農村“三同”社會實踐活動、春遊秋遊、科技節、讀書節、藝術節、田徑運動會、水運會、辯論賽、跑操繩操、詩文吟誦會等諸多實踐體驗活動,以及多種球類項目比賽活動和其他冬夏令營活動。校外生命力訓練項目有地震逃生、火災逃生、汽車逃生、集會意外逃生等。冬夏令營或社會實踐體驗活動之前,都有生活指導課程,通過動員和開展人際交往指導,讓學生在社會實踐活動中能夠更積極主動地鍛煉、成長,優化心態,提高幸福指數。

圖書館、實驗室及各種校園活動普遍招募志願者,開展社會實踐活動、參與志願服務活動是學校對學生的基本要求,列入綜合素質評價體系。學校制訂實施《社團管理辦法》,鼓勵和支持學生借助團代會、學代會等平台開展自主管理、社會服務體驗活動,以及豐富多彩的社團活動。

爲了引導學生調適精神狀態,我校重視輔導學生解決成長過程中的心理問題,有相應的指導課程和知識普及活動,有系統的心理預警、咨詢機制。每年的525-我愛我”心理健康節通過心理健康知識宣傳展、心理健康團體輔導、邀請心理專家到我校進行心理健康講座等活動,爲學生樹立重視自我心理健康的意識,學會保持心理健康和解決一些常見心理問題的方法,促進學生心理健康和人格完善。

(五)評價引領

評價具有激勵或鞭策作用,是引領學生自主成長的有效途徑。考慮到同輩認同是中學生的普遍追求,我們積極表揚、鼓勵學生,還特別注重學生之間的互評。

學校以教育部《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》爲指導,實施發展性學生綜合素質陽光評價制度,規定了評價的項目內容、評價標准、實施步驟、操作方法等,並設計了發展性綜合素質報告書。方案按照教育部文件要求,結合生命教育的需要,圍繞身心健康、思想品德、學業成績、藝術素養、社會實踐、自主成長六個維度,通過借助智慧校園網絡平台,輔以人格自評與互評、非智力個性素質自評、特長認定、發展性獎勵等,突出評價的發展性、激勵性,引領學生成長。學生可以自主上網查看、打印綜合素質報告書。學校根據這一評價,表彰、獎勵學生,引導規劃生涯、完善人格、健康成長。

學校根據學生走向成功幸福所需要具備的素質需要,創設社會服務獎、團隊精神獎、愛心助人獎、文明風度獎、全勤守時獎、感恩孝親獎、健康活力獎、持之以恒獎、超越自我獎等發展性獎勵項目,並評選讀書之星、體育之星、藝術之星等“番附之星”,引領學生提升EQMQAQSQ等,規劃生涯,完善人格,健康成長。

體育運動技能和藝術特長有助于強健體魄、交朋結友、職業發展、幸福生活。爲此,我們實施學科特長認定制度,積極引導中學生發展體育、文藝、科技創新等特長。

我們指導學生每學期在智慧校園陽光評價網絡平台上填寫的《成長規劃》和《成長總結》,讓學生在學習規劃生涯和認識自我的基礎上,按照手冊指引,進行自我分析、發展規劃、總結反思,並在追求身心健康、人格健全、品行優化、學業進步、技能特長發展、社會適應力提升等方面自主行動,積極進步。老師、家長、同學可以給出成長中的建議。期末,老師、同學根據其表現與行動效果給予評價,並形成綜合素質報告書。

華師附中番禺學校發展性學生綜合素質評價反饋總表

分類

子評項

(項目代號)

權重

依據

得分

綜合素質星級

身心健康23%

11體育態度與生活習慣

4

兩操、跑操出勤與表現;課余體鍛活動;宿舍衛生、作息表現、脾氣人緣

 

 

12體質健康

5

國家《中學生體質健康標准》;體重指數、肺活量、50米跑、坐位體前屈、立定跳遠…七項體質健康素質測試結果

 

 

13《體育與健康》課程成績

5

課程總評成績

 

 

14體育運動技能與特長

6

遊泳技能;社會生活中常用的體育運動技能;運動特長(特長認定標准與方案)

 

 

15人格素質

3

《人格素質評價表》後13項(性格)互評:每生評15人,取平均分

 

 

思想品德18%

21愛國愛黨

3

升旗式表現;靠攏團組織或積極參與團組織活動

 

 

22遵守法規

5

出勤;紀律與是否有違規違紀妨礙他人記錄;異性關系過密行爲

 

23責任感

3

集體榮譽感、社會工作、學習勤奮踏實度(作業)

 

24道德品質

3

《人格素質評價表》前7項(品德):友善,團結,品行,踏實肯幹

 

 

25志願服務

4

根據服務時間量,學校認定其爲一至五星志願者,並賦以1-4分。詳見《實施細則》

 

 

學業水平42%

31必修成績

30

語數英理化生政史地等國家必修課程升學文化考試學科學業水平總評成績的名次分,最高30分,最低4分。

 

 

32選修成績

6

校內外選修課程成績與學分;校外選修課程學習證明

 

 

33學科特長發展與創新成果

6

科學技術或人文社科領域探究性學習與創新成果;信息技術與通用技術學科成績

 

 

藝術素養6%

40音樂、美術及相關藝術的修養與特長

6

藝術發展興趣與特長,參加藝術活動的成果(獲獎);音樂、美術學科成績

 

 

社會實踐5%

50社會實踐活動

5

校內外旨在自我發展、提升能力的動手操作、體驗經曆類活動;時間記錄或證明;根據實踐時間量,學校賦以0-5分。詳見《實施細則》

 

 

自主成長6%

60自主成長表現

6

成長規劃、總結等《成長記錄》;成長行動;實際效果

 

 

100%

 

100

 

 

 

四、生命教育特色的保障機制

學校借助學生素質評價機制、學代會制度、宿委會制度、膳食管理委員制度等,培養學生自主管理的意識和能力;借助家委會、家長義工團、學生成長導師團組織,以及通過新的教師教育教學評價機制、培訓輪訓制、績效導向的聘任制和工資制等,充分調動教職員工的積極性,挖掘社會教育資源,推進學校教育。

(一)組織保障

1、學校成立以校長爲首的學生發展指導與發展性學生綜合素質評價工作領導小組,形成班主任會議、備課組長會議、年級教師會議、年級領導小組會議、教學工作會議、德育工作會議、行政會議、校長辦公會議及黨組織相關會議等工作機制。  

2、每個年級建立由下年級的行政領導、年級組長組成的年級領導小組,負責生命教育、學生發展指導工作的日常推進與落實工作,評價教師的教育教學工作。

3、建立學生發展指導中心,組織學生成長導師團,成立校本課程管理組、《青春引航》、《超越自我》等主要校本特色課程攻關組、學生社團服務組等,協助相關課程建設、管理服務工作。

4、發揮學校團委會、年級團總支、班團支部組織,學校膳食管理委員會,以及學校學生會、年級學生分會、班委會各級組織的自主、自律、自治作用。

5、各年級建立家長義工團、家長委員會,充分發揮學校和各年級家長委員會、家長義工團的作用,適時組建校友義工團,參與學校生命教育與學生發展指導工作。

(二)師資保障

1、按規範程序開展新教職員工招聘工作。此工作由校辦公室負責組織,教導處、學生處等相關部門參與。

2、認真組織新教師職業、教學、德育專業崗前培訓(含轉正教學課、主題班會)。此工作在暑假及開學後一段時間進行,由校辦公室統籌安排,教導處、學生處分別主導教學專業、德育專業的培訓專題選擇、專家選定、指導評價等工作。

3、堅持和完善教學、德育工作“以老帶新”制度和教學督導制度。

4、保障開學前和學期中“番附講壇”的業務培訓安排,加強教職員工職業、專業素質培訓。此類培訓由教導處負責,每學年不少于4次。

5、堅持請本部高水平教師來校指導、督導及與分學科組、備課組到本部學習、交流機制。

6、堅持和完善教師外出學習交流制度,探討教學、德育工作專題研討活動,以及教師到本部輪訓制度。

7、堅持和完善初中教師參加區教研會、高中教師參加市教研會制度,切實做好相關管理、資料共享、交流總結等工作。

8、實行教職員工崗位聘任制度,根據工作態度、能力、專業水平、工作業績及其相關的績效考核確定新學年聘任職崗。

9.開展教師“發展性學生綜合素質陽光評價”工作業務培訓。

(三)時間保障

1、所有學科教學時間按課程表執行,未經教導處批准,各年級、各學科及每一位教師均不得任意調整課時的次數、長度與時間安排;不得將課時改爲自學、練習等而擅自離崗;上課不得遲到、早退。

2、保障星期一第8節的主題班會活動或團隊活動時間安排。學生處、團委會應在新學期第一周星期三之前將整個學期每周星期一第8節的時間安排正式通告全校年級組長、班主任;年級組長指導下,班主任在第三周之前制訂好工作計劃,確定好每周一第8節時間的安排,提交年級組和學生處。

3、保障每周的課間操、繩操大課間時間和下午第8節課後的社團活動、跑操時間。未經校長或主管校長(校長助理)批准,所有第3節必修課、第8節的選修課、會議、主題班會、團活動均不能拖延時間下課。

4、保障每周星期二、四第8節課的校本選修課程時間。校本選修課時間一般爲40分鍾一次,因體驗活動多等特殊原因,經教導處確認、批准的部分星期二開設的選修課,才可以適當延長時間。

5、保障每周星期三第78節的全校教師、學生學習、培訓、會議、活動時間,該時間由學校統籌安排,未經批准,不得挪作他用。

6、保障學校各種專題工作會議時間:全校班主任會議、年級教師會議、黨員大會等每月一次,德育工作會議、教學工作會議、年級領導小組會議、備課組、各工作組每兩周一次。

(四)制度保障

1、實行學生發展指導制度,在生命教育理念和整體工作框架下,全面開展理想指導、學業指導、生涯指導和生活技能指導工作。

2、執行新的教學、德育、管理工作校內業務培訓和外出學習管理的規範與安排,全面優化教職員工專業培訓機制。改革、完善和加強校本部對我校教育、教學工作的督導、培訓機制。

3、實行以專業能力、工作量、工作績效爲主要導向的實行崗位聘任制。

4、在普遍增加工酬的基礎上,實行以績效爲主要導向的新績效工資制。

5、全面修訂完善課堂教學評價標准、教師教學和德育工作評價標准與操作方法,逐步增大學生在評價教師工作中的權重。實行校本選修課分級計酬管理制度。

6、修訂完善學年度教育、教學和綜合性工作績效考核制度。教職工教書育人、管理育人、服務育人的表現與績效納入學年度考評和評先項目,並占有合理的權重。

7、每年投入100多萬元,設置教學工作獎、育人獎、管理獎、服務獎、先進集體獎、攻關項目獎等多個激勵教職員工努力工作的獎項。其中,“攻關項目組”可以任意組合,學校根據其方案、行動、成效等予以獎勵,獎勵金額上不封頂。

8.將“發展性學生綜合素質陽光評價”工作列入教育教學與管理攻關項目,對工作表現突出的人員給予必要的獎勵。

9. 學校除“育人獎”外,專設“成長指導獎”,每年獎勵積極、有效指導學生成長的優秀教師。

10、實行新的行政總值日制度和教師值班制度,加強組織管理。

11、實行規範的班級常規工作量化考核制度、發展性學生綜合素質陽光評價制度、發展性獎勵制度、學生社團獎勵制度。

12、實行體育、藝術和學科競賽特長認定制度,體育科組、藝術科組和科技教育指導中心是學科特長認定審核的主要學科組,教導處、學生處、團委會、各班級、其他學科組應積極配合做好組織工作和其他特長認定審核工作。

(五)經費保障

1、學校辦學經費在學校收益中所占比重增加,保障學校辦學經費開支,逐步提升教職工員待遇。

2、課程是學校教育最重要的途徑,學校保障必要的資金鼓勵教師參與校本課程(含綜合實踐活動課程)建設、實施工作,鼓勵教師參與開發、實施生命教育主體課程和將校本課程做成精品課程、經典品牌,學校對精品課程給予必要的獎勵或工酬。

3、學生發展指導工作是生命教育的重要內容,學校保障工作所需要的資金。

4.學校投入資金,建設“智慧校園”學校管理辦公系統,按方案創制發展性學生綜合素質陽光評價管理平台。

5、德育工作專項經費占生均公用經費的10%以上,保障學生社團活動、體育競賽等各種活動的必要資金。