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辦學思想

中學生命教育特色創建的思考與實踐

——以廣州市華師附中番禺學校爲例

 

廖耀良   龔德昌

 

2019年3月

 

 

2015年,學校新的領導班子從人本主義教育觀念出發,以華南師大附中“以人爲本”的教育理念和教育傳統爲基礎,結合華師附中本部的學生發發展指導實踐經驗與華師附中番禺學校“文化育人”的實踐經驗,提出了較爲系統的生命教育特色創建思路,創制和實施了一系列特色課程,開展了一系列生命教育特色活動,或以生命教育理念指導、優化傳統的教育教學活動,開創了學校教育的新局面,得到了師生的普遍認可和社會的廣泛關注,教育教學質量不斷提升。

本文結合學校的教育實際,通過再現教育思路與教育行動,理性探討中學創建生命教育特色問題,以求在反思中進步,用案例啓迪同行。

 

一、教育特色的創建背景

(一)國內外生命教育開展的基本情況

生命教育指幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命,提高生存技能與生命發展能量,提升生命質量的教育活動。

1968年美國學者傑·唐納·華特士(J.D.Waiters)首次明確提出生命教育,並引導社會充分感悟生命的意義,並出版了《生命教育》一書,探討必須關注人的生長發育與生命健康的教育真谛。1979年澳大利亞成立了首所“生命教育中心”,日本、英國、台灣、香港等國家地區竭力推倡導生命教育,各種學術團體紛紛建立,學校生命教育隨之逐步興起。我國大陸在生命教育方面發展起步晚,20世紀90年代才開始興起,葉瀾教授提出了“生命˙實踐教育”,強調教育的生命基礎;黃克劍教授提出了“生命化教育”,認爲教育的最高目標是人的生命的本真回歸。馮建軍教授也在他的《生命與教育》等著作中闡述了生命與教育的本體關系,強調把看到“人”的存在作爲生命化教育的重點。從全國來看,上海是推進生命教育比較早的地區。2005年上海就發布了《中小學生生命教育指導綱要》,隨後江蘇、遼甯等省市也開始推行生命教育。以肖川爲首,建立了專門從事生命教育研究和推廣的學術機構——北京師範大學生命教育研究中心和北京生命教育科普促進會,並逐步形成了一批學術成果,如:《生命教育》、《生命教育小學生讀本》、《生命教育中學生讀本》、《生命教育教師讀本》《生命教育家長讀本》等教材和圖書。他們還在“中國生命教育網”的助力下,召開了九屆“全國生命教育年會”及多次生命教育創新高峰論壇暨教學觀摩比賽活動等,努力在學校推進生命教育,全國已有數百家中小學參與其中,形成較大的影響力。2012年,國家人力資源和社會保障部中國就業培訓技術指導中心推出“生命教育導師”職業崗位培訓認證,標志著“生命教育導師”作爲一項新的職業由此誕生。該培訓課程分爲初級、中級、高級和師資四個等級,授權由爸媽在線生命教育導師學院在全國進行運營和推廣,生命教育作爲經濟産業鏈也越來越發達。

在教育內容上,總的來看,西方國家強調的學校生命教育著重關注反吸毒、預防艾滋病、遠離犯罪和貧窮等培養生命適應自然的能力的話題。我國港台地區的生命教育既注重自殺防治這一主題,也注重匡正社會風氣、提升全民生活品質與社會價值重建,主題遠超出西方國家普遍關注的範疇,兼顧了倫理道德教育的價值取向。1998年台灣“教育部”在《中等學校生命教育實施計劃》中提出的生命教育的四大目標:輔導學生認識生命的意義,進而尊重生命、熱愛生命、豐富生命的內涵;輔導學生認識自我,建立自我信念,進而發展潛能、實現自我、增進人際關系技巧,提升對人的關懷,協助學生建立正確人生觀,陶冶健全的人格。

總的來看,西方國家強調的學校生命教育著重關注反吸毒、預防艾滋病、遠離犯罪和貧窮等培養生命適應自然的能力的話題。我國港台地區的生命教育既注重自殺防治這一主題,也注重匡正社會風氣、提升全民生活品質與社會價值重建,主題遠超出西方國家普遍關注的範疇,兼顧了倫理道德教育的價值取向。1998年台灣“教育部”在《中等學校生命教育實施計劃》中提出的生命教育的四大目標:輔導學生認識生命的意義,進而尊重生命、熱愛生命、豐富生命的內涵;輔導學生認識自我,建立自我信念,進而發展潛能、實現自我、增進人際關系技巧,提升對人的關懷,協助學生建立正確人生觀,陶冶健全的人格。這與我們所要做的廣義的生命教育類似。

總體而言,我國中學生命教育邁開了步伐。中學生命教育還有一些問題需要解決:

第一,在教育內容上,不夠全面。提升生命適應自然、適應社會和調適精神狀態的能力的教育,如防自殺教育、人格教育、生涯指導、職業發展指導等,都應該是生命教育的內容。只選擇防自殺教育,狹義而言,也屬于生命教育,其在學校教育中的重要性、落實度就可疑了。現在中學普遍以偏概全,只關注生命教育的某些方面,沒有全面關注生命教育。包括上海市的指導綱要,其內容也還不是廣義的生命教育所應該覆蓋的範圍。中國社會就業、生活競爭更激勵,家長比外國更關注孩子的學業成功、社會適應能力和職業成功,學校教育必須適應之。

第二,在教育方法上,不夠專業。很多學校根本沒有搞清生命教育的內涵,沒有清晰的生命教育理念、思路,或教育目標與教育內容不匹配,方法傳統,沒有相應的課程、教育活動和成長指導機制。

第三,在教育實踐上,不能落實。有的在主觀上仍偏重傳統教育甚至應試教育,沒有很好將生命教育貫徹到教育教學實際行動中;有的在客觀上沒有生命教育的專業水平,無法將生命教育的理念、內容、方法有機結合起來。觀全國生命教育年會學術交流情況,兄弟學校所稱的生命教育,很少觸及生命教育的本質,只是舊瓶裝新酒,沒有圍繞生命教育的目標來設計校本課程、特色活動,沒有形成學生成長指導機制。

(二)華師附中番禺學校開展生命教育的因由

1.受西方的人本主義教育觀念影響

西方有兩千多年“以人爲本”的思想基礎,這一思想直接影響西方教育,對全球教育也有著廣泛而深遠的影響。這一教育觀念要求我們:尊重每一個生命個體,讓每一個生命健康快樂,讓每一位學生得到個性化發展,是教育的最大價值;教育的根本目的,是促進人的發展。“以人爲本”是現代文明和近現代教育的基本理念,學校不能只關注學生三年後的升學成績,還要關注學生十年、三十年、終身的發展與幸福;不能只關注學生的學習,還要更關注學生如何做人、做事、處理人際關系;不能只關注學生的學業發展,還要關注學生的身體健康、人格健全、職業發展。社會上基本以升學率來評判一間學校辦學成績的時代即將過去,過于應試的教育教學模式很快會被逐步淘汰,中學教育好與不好,必須看是否真正促進人的全面發展。

就方法論而言,西方重學生主體作用的教育也值得我們借鑒。英國教育家懷特海認爲,教育的目的就是要激發和引導學生自我發展。

2.緣于現代教育理論和我們對教育的認知

沒有主體就沒有道德,主體不能遵守道德,就沒有道德。德育的根本使命,就是要把學生變成一個自律的主體。自主性原則以人爲本,符合人本主義精神,適應現代社會發展需要,激發超越自我、自主發展符合教育規律。葉聖陶先生說:“教育的目的是爲了達到不教育。”蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。” “自主性”原則符合青少年發展的規律。教育是一個內化的過程,道德學習是一個內在形成過程而不是外在塑造的,每個人都根據自己的感受來確定自己的道德標准、觀念

3.受境內外學生發展指導、生命教育的思想與實踐的影響

歐美開展學生發展指導工作已過百年,美國人弗蘭克·帕森斯被譽爲“現代學生指導之父”,其著力點是心理輔導和職業指導。我國台灣地區的學生發展指導工作也比較成熟,早在上個世紀末其“教育部”已設有生涯規劃學科中心,頒布了《國中與高中職學生生涯輔導實施方案》。台灣、香港的輔導內容走向更加全面:生命、事業、發展。大陸學生發展指導工作起步較晚,2010年華東師大霍益萍、黃向陽等教授承擔的教育部重點項目《高中學生發展指導制度研究》,開始在華南師大附中等全國數十間中學推行學生發展指導。結合學生發展指導理念,生命教育觀下的“人的全面發展”,決不僅僅是學業成績的提高,而包括身心健康發展、人格健全、學業發展和智能優化、生涯規劃學習與職業發展准備、人際關系優化等生活技能提高、現代人的自主精神和國際化視野培育等等。

4.是華南師大附中教育理念、傳統的繼承與發揚

華師附中堅持“以完整的現代教育塑造高素質現代人”的辦學理念,堅持“以人爲本”,曆來重視學生綜合素質發展和學生價值,注重激發學生成長的自主性,有引領學生自主發展的德育模式,重視培養學生自主、自學、自我成長的意識與能力。華附番禺學校“文化育人”傳統,也基于這種教育理念與傳統。過去我們的教育偏重社會功能,比較忽略學生個體需要,今天,我們既要培養國家、社會所需要的人才,更要適應學生個體個性化發展的需要,爲學生的終身發展與幸福奠基。

 

二、生命教育的內容與目標

從教育角度看,生命教育應當是一種全人教育、人道教育,既要關注人的生命健康,也要關注人的成長幸福。我們所開展的,正是這樣一種廣義的生命教育。

(一)生命教育的內容

中學教育的兩個基本任務,一是適應社會發展的需要,培養社會所需要的人材;二是適應學生個體個性化發展的需要,爲學生的終身發展與幸福奠基。

學生是一個個鮮活的生命,它既有生物性,也有社會性。從生物性角度看,生命教育該致力于引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命;從社會性角度看,生命教育應該側重于引導學生悅納自我,進而學會對他人生命的尊重、關懷和欣賞,學會感恩惜福、樂觀敬業。緣于此,我們從學生的成長與發展角度理解生命教育的內容與目標,打造生命教育特色。

生命教育的首要內容,自然是培養學生對一切生命的敬畏感,生命教育的首要內容是生存教育,是培養學生對自己、對他人生命的珍重意識與生存能力。

要讓生命存在有更大的社會價值、自我效能感,需要生命有很強的專業能力、職業能力和綜合素質,讓生命能夠更好適應社會發展的需要,有更好的職業生活,爲此,生命教育要積極開展生活教育,培養學生適應社會的能力。爲了輔導青少年發展學業、選擇專業和綜合素質,需要開展學生發展指導,指導學生規劃生涯,自覺踐行、反思和發展。

生命的最大價值和終極目標是幸福,幸福的感覺來自生命主體的內心感受,因而生命教育需要靈性教育,以培養生命調適精神狀態的能力。

生命教育該貫穿在生命的全過程,既要教導學生珍惜愛護自己的生命,又要尊重和保護別人的生命和尊嚴,學會如何與人爲善是生命教育的核心任務。從這一角度看,生命教育與道德教育也有交集,也有倫理道德教育的必要。如果說宗教取向的生命教育的核心問題是“人爲什麽活著”,那麽倫理學取向的生命教育關注的就是“人應該怎麽活著”。生命適應社會的能力、創造和感知幸福的能力甚至生存的能力,都與人格有關,因此,健全人格塑造的品格教育也是生命教育的重要內容來。

生命教育不能回避死亡教育,相應的課程目標應該適當涉及了解與死亡和瀕死有關的醫學、心理學、社會學、倫理學和宗教學等方面的知識,認識到死亡和瀕死是自然現象等。考慮到中國國情、文化的特殊性,死亡教育實施應積極、穩妥推進。

生命教育,是喚起生命意識,培養生命智慧,追求生命價值的教育,是引導學生學會生存、理解生活、懂得發展、追求幸福的教育,是敬畏生命、感恩生命、享受生命的教育。它是教育的一種價值追求,也是教育的一種存在形態。點化和潤澤生命是教育的核心,也是教育的本源。

(二)生命教育的目標

當前,高中或大學存在這樣的現象:有的學校的學生,升學成績好,但學生的學業發展潛能幾乎被挖光了,學生沒有了升學目標,許多學生迷失了發展的方向,不知道爲何學習、如何發展,不知道如何做人、如何做事,高分低能,適應、發展能力弱。這正是應試教育的負面影響。

人是一種生物,強身才能健康;人是社會動物,適應社會才能成功;人還是精神動物,成功、幸福與否,取決于個人的主觀感受,要有正確的價值觀、合理的幸福標准,要理解、寬容、樂助等等。教育必須適應人的生物性、社會性和精神性特點。

基于這些認識,學校在繼承和發揚傳統的“以人爲本”和“文化育人”教育精神的基礎上,結合學生發展指導、生命教育等現代教育理念,形成具有一定獨特性的生命教育特色。學校生命教育的目標爲:

1.培養適應自然的能力

就是要引導學生關注生命健康,重視強身健體,學會珍惜生命,敬畏生命,延長生命的長度。子目爲:

(1)理解生與死的意義,認識生命的意義與價值,懂得尊重生命、敬畏生命。

(2)養成體育運動的習慣,積極鍛煉身體,體育五項基本素質顯著高于同齡人平均值;至少有一項體育運動技能達到學校運動特長認定標准。

(3)學會遊泳;懂得基本的水上自救技能和心肺複蘇等急救技能;學習並掌握防災、應對災害和緊急逃生的技能;遠離黃、賭、毒。

(4)了解生育過程和避孕的方法,學習並掌握應對性傷害的方法,認識到人工流産或在非正規醫療機構妊娠對身心的危害。

(5)培養積極心理,形成積極的自我認同,包括自尊自信、自我評價意識和社會角色認同;學會悅納自我,珍愛生命;學習調節和保持良好的情緒狀態,掌握應對挫折、壓力的方法與技能,學習應對精神創傷、排解煩悶情緒和保持樂觀情緒的方法,能夠承受挫折與壓力。

(6)認識青春期的生理現象,認識性差異;認識友情與愛情的區別和聯系,建立自然美好的性別角色形象;學會健康的異性交往;控制性沖動,懂得對自己的行爲負責。

(7)養成健康的生活方式,學會拒絕煙酒和毒品,掌握預防艾滋病的方法;學會用恰當的方法保護自己,避免受到性傷害,防止性騷擾;學會拒絕別人的性要求;初步了解避孕的基本原理;學會應對敲詐、恐嚇等突發事件的技能。

2.培養適應社會的能力

就是要引導學生關注生命發展,悅納自我,健全人格,發展學業,規劃生涯,恰當選擇專業和職業,提升能力,拓展生命的寬度。子目爲:

(8)學習和掌握人格分析、測量方法,認識各種人格的內涵及其外顯行爲特征,強化健全人格的意識;學會制定人格健全的規劃方案,掌握規劃、實踐、反思等自我發展的方法。

(9)與人爲善,學會理解和尊重父母、老師和同學,努力超越逆反,尊敬師生。

(10)學習建設性地與他人溝通與交往的技能;懂得尊重、包容、理解和關愛他人,培養與他人的合作精神和領袖素質,妥善處理人際交往中的沖突和矛盾,建立良好的人際關系;培養與他人的合作精神。

(11)認識自我個性、特長、生活價值、工作價值狀態,樹立健全人格、追求正確價值目標的觀念;形成自主規劃、自主發展的意識,懂得積極發展特長、主動成長。

(12)重視學業發展,掌握科學高效的學科學習方法;重視提高學科核心素養,發展特長,提高思維能力、創新實踐能力。

(13)了解專業、職業發展趨勢與社會需求,學會選擇專業和職業發展方向,合理填報志願,規劃職業生涯。

3.培養調適精神狀態的能力

就是要引導學生關注生命質量,追求樂觀、敬業、幸福的精神境界,學會感恩惜福,提升生命的高度。子目爲:

(14)培養積極的生命態度,樹立正確的生命觀和人生觀,樂觀進取。

(15)認識友情與愛情的區別和聯系,遵守異性交往的道德規範,學會健康的異性交往方法,控制性沖動,懂得對自己的行爲負責;樹立正確的愛情觀、婚姻觀和家庭觀。

(16)學會在日常生活中豐富充實自己,積極參與社會活動,培養在校樂學、入職樂業的敬業精神;樂于助人,感恩惜福,提升自己的精神力量與生命質量。

(17)理解地球是人類共同的家園,關心人類生態危機;接受生態倫理,自覺參與生態環境保護。

我們是完全中學,在具體實施過程中,我們會適當區分初、高中教育目標,對初中生而言,有些項目目標定在“了解”、“初步學會”、“初步認識”層面,而對高中生則有更多的專業選擇、職業發展的指導。

 

三、生命教育的實施策略

(一)整體策略

華附番禺學校教育整體思路是將“生命教育”與“學生發展指導”結合起來,生命教育和學生發展指導兩手抓。我們以引導學生敬畏生命、健全人格、發展自我、優化心態、感受幸福爲目標,注重通過勵志教育和激勵性、發展性評價,有效激發學生自主成長的內在動力;圍繞培養學生適應自然、適應社會和調適精神狀態的能力三大主題構建和實施教育指導課程;借助一系列校內外社會實踐活動,讓學生在體驗中學習、成長;優化學校教育管理機制、校園文化環境和家庭教育文化環境,調動校內外各種教育資源,爲學生成長助力。勵志激發、學業指導、課程引導、實踐體驗、評價引領是重要的教育策略。生命教育的整體框架,可以概括爲“136工程”:

一個目標:爲學生終身發展奠定素質基礎。

三個內容:培養學生適應自然的能力(生存教育);培養學生適應社會的能力(生活教育);培養學生調適精神狀態的能力(靈性教育)。

六個途徑:勵志激發、學業指導、課程引導、實踐體驗、評價引領、管理保障。

我校生命教育的策略與實施途徑:

(二)教育教學模式

1.德育模式――以學生發展爲核心的激勵型德育  

    ◆學生發展

    教育必須以生爲本。中學教育的任務,就是既要適應社會發展的需要,又要適應學生個體發展的需要,就是說,要引領學生學業發展、身心健康發展,強健體魄,完善人格,爲職業成功、人生幸福奠定素質基礎,同時爲國家、社會培養合格的公民和優秀的人材;學生發展包括理想發展、學業發展、生涯發展、生活技能發展。

    ◆激勵型

    學生是發展的主體,要促進學生發展,必須通過一系列的課程,讓學生了解相關知識,激發其生涯規劃與自主發展的意識,掌握完善自我、發展學業、選擇專業發展方向與職業的能力。整個教育、指導過程中,有效勵志激發、調動發揮學生的成長的自主性,是關鍵。生命教育特色課程,理想信念與愛國教育課程、生涯規劃指導課程、成長經驗分享課程等,都是激勵學生自主成長的課程;包括人格評價在內的發展性學生綜合素質陽光評價、自主成長指導與評價機制、發展性獎勵,是激勵學生自主成長的重要途徑。

    ◆體驗式

    有意義的學習必須與學生自身的經驗發生聯系,由學生去體驗才能産生。一個完整的教育、指導過程應當是受教育者在客觀存在的社會環境的下,通過各種體驗活動,真正了解自己、了解社會和職業情況,發現和發展自己的愛好與特長,形成適合自己、適合社會的價值觀念和職業發展方向。因此,我校非常重視推動和組織各種社會實踐活動,注意發揮社會教育的功能,同時突出學生的主體作用。丹霞山生命力拓展科考活動、清遠“挑戰自我”野外生存夏令營和農村體驗活動、陽山農村“三同”社會實踐活動、生涯體驗活動、職業體驗活動等,都是自主體驗式的社會教育活動。

2.教學模式――以生命成長爲核心的研學型教學模式

華附番禺學校推行以生命成長爲核心的研學型教學模式,打造以促進人的發展爲總體目標的生命課堂。生命課堂教學理念的基本內涵:思想上,以人爲本,將每一位學生看成有人格尊嚴、充滿價值和有無限發展潛能的個體,尊重、賞識、關懷學生;目標上,以人的發展爲核心,注重發展學生終身發展所需要的學科素養與綜合素質目標,引導學生敬畏生命、自覺學習、自我超越;內容上,開展學業發展指導,重視挖掘課程中珍愛生命的生存教育、適應社會的生活教育和享受生命的靈性教育內容,反映人性、人道、人權的人文精神內容;策略上,以學生爲主體,尊重學生的認知水平與智能結構,因材施教,注重探究實驗/研學後教、互動生成,激勵學生自主成長。

◆生命成長

每一位學生,都是鮮活的生命體,都有成長的需要和潛能。教學應以促進人的發展、生命力提升爲總體目標,以生命成長爲核心追求。生命課堂既要有效提高學生的學科素養,還要重視生命教育的本質內容,包括:

(1)生存教育:理解人的自然屬性與倫理價值,培養適應自然的生存能力,強化學生珍愛生命、敬畏生命、關懷弱勢的意識。

(2)生活教育:理解人的社會屬性與成長規律,培養適應社會的生活技能,增強學生規劃生涯、健全人格、發展學業的自主意識和能力。

(3)靈性教育:理解人的精神屬性與生命意義,培養調適精神狀態的靈性,引導學生追求生命價值、敬天樂命、感恩惜福。

學業成績對學生學業發展、職業發展影響大,提升學生(特別是畢業班級學生)的學業成績,也是促進生命成長的重要目標。

◆因材施教

學生存在學習基礎、智能結構、學習目標等個體情況差異,需要因材施教。這教學組織形成上的體現,是“超越自我”校本特色課程班設置和分層輔導課程實施;在教學內容上的體現,是豐富多彩的校本課程與綜合實踐活動體系;在教學方法上的體現,是研學後教、分層輔導和個別化、個性化學習輔導等。

◆研學後教

“研學後教”課堂教學是立足于“研學”之上的教學,學生首先應該對所學內容有課前的初步學習,獨立解決部分問題和學習任務,教師上課精講、點撥,讓學生更多互動、合作、實驗、練習,並引導學生課後自主複習和歸納知識,通過閱讀、預習,發現問題,探究問題,借助課堂,學習溝通、合作和表達,點燃思維火花,解決問題。

(三)教育原則

華附番禺學校生命教育遵循以下原則:

(1)以身作則,爲人師表

教師的行爲習慣會在不知不覺中影響學生的行爲習慣,教師自身的道德素質與行爲習慣對學生具有很強的影響力。教職員工應以正確的思想觀念引領學生,帶頭遵守國家法律、社會道德規範和學校規章制度;教職員工應具有以人爲本的現代思想,認同和深刻理解生命教育的理念,切實將學生看成有人格尊嚴、充滿價值和有無限發展潛能的個體,尊重、賞識、關懷學生,視促進學生發展爲天職,以生命感染生命。

(2)面向全體,內容全面

每一位學生都是充滿價值、有著無限發展潛能的珍貴個體,全體教職員工應尊重、關愛每一位學生。同時,我們既要關注學生的身心健康、生命安全、學業發展,也要關注學生的綜合素質提升,也要關注學生的心理感受、精神狀態。

(3)認知指導,實踐體驗

生命教育既要對學生進行科學知識的傳授,又要引導學生貼近生活、體驗生活,在生活實踐中融知、情、意、行爲一體,使學生豐富人生經曆,獲得生命體驗,擁有健康人生。

(4)民主平等,正面引導

全校教職員工在工作中,要充分發揚民主,尊重學生,尊重家長,做到認真上好每一節課,公正處理每一件事,平等對待每一位學生,以正面教育爲主,尊重、保護、激發學生的自主意識,引導學生自我管理、自我教育、自主學習和自主發展。不得歧視學生,不得對學生實施體罰、變相體罰或者有其他侮辱人格尊嚴、損害身心健康的言行。

(5)重視教育,勤于指導

學生是教育的對象,也是發展的主體。對中學生進行道德品質教育和良好學習、思維、生活習慣培養,需要通過教育甚至有一定剛性、約束式管理、訓練的方式,需要在尊重學生、適應學生個體的基礎上,通過柔性、價值澄清式的指導,引領學生健全人格、發展學業、學會做人做事。這是學校“以人爲本”教育理念、因材施教教育原則和社會發展進步的必然要求。

(6)突出重點,講究方法

在實施生命教育的過程中,我們既要面向全體學生,又要善于把握工作重點,尤其要做好個別問題學生的教育、指導工作。對習慣不好、品行有缺點和學習有困難的學生,應耐心教育,悉心指導。同時,要遵循教育規律,重視激發學生成長的內在動力,合理運用激勵自主法、情感熏陶法、心理技法等,提高工作效率。

(7)優化環境,文化育人

學生的觀念、習慣形成,與其學習、生活的環境和教育密切相關。生命教育首先要重視優化學校這一學生成長的重要環境,努力營造敬畏生命、開朗寬容、關愛他人、友善助人、自主成長的校園文化氛圍;其次,學校要努力指導家庭教育,優化學生成長的家庭教育環境;再次,學校要重視開發、利用家庭和社會的教育資源,在學校課程教學、成長指導、學生活動等方面,積極借助家長、校友及其他社會力量開展教育指導活動。

四、生命教育的實施途徑

(一)勵志激發

學生是發展的主體,成功的教育,應當是有效激發學生自主發展的意識,讓學生由自發成長轉變成自覺成長。“勵志激發”就是通過一系列教育課程、指導活動、評價機制引導學生按照自身發展與社會發展的需要積極主動地學習、鍛煉和自我實現。爲此,我校設立學生發展指導中心,開設一系列勵志、指導課程,開展多種教育教學指導與評價活動。新生一入學即進行“非智力個性素質”測試,每學期開展人格評價,接受自主成長、生涯規劃教育,有效引導學生認識自我、完善人格、超越自我、自主成長。

勵志激發,就是通過人格教育、理想指導、生涯指導、“番附講壇”、職業分享活動、成長經驗分享活動等,激發學生的自主意識和成長動力。學校有人格評價平台及相關教育指導課程、機制。

學校實施勵志激發的教育,除了學校、年級、班的教育引導及各學科的滲透外,專門設計實施一系列課程與活動,借助校內外各種力量來喚醒學生自主成長的意識。

案例1:人格評價

我校參照科學理論,創造性地設計了《學生人格評價量表》,創制了人格自評、互評網絡平台,學生每學期進行自評、互評,讓學生及時明確自己的個性優勢、差距與努力方向,激勵學生自我超越。

案例2:生涯指導與職業分享活動

除開設《生涯規劃》校本課程外,學校通過開學典禮、散學典禮、校會、團會等各種形式,積極指導學生規劃生涯,自主成才,專題有《適應環境,自主成長》、《我的生涯我作主》等。

學校在家長義工團和社會各界教育力量的支持下,每年開展多次職業分享或“學˙思˙行”成長經驗分享活動,通過邀請校友、家長和各行業的精英人士,跟學生分享自己職業成功的經驗、人生的啓思、成長的方法,策劃組織進行更加優質的職業生涯體驗活動,讓學生走進企業,親身體驗職業內容與要求,感受企業文化和內涵,更好的了解職業發展新趨勢,爲未來自身專業選擇和職業發展奠定基礎,幫助學生了解社會發展對人才素質的要求,以及社會發展與個人生涯的互動關系,有效引導著學生注意全面發展,激發學生的學習潛能,促使他們及早規劃人生願景,促進身心健康發展。

學校還借助學校傳統的“番附講壇”積極激發學生對科學知識、人文素養、做人做事的道理的追求熱情。

案例3:《青春引航》課程引導

針對青少年學生成長中重要而容易出現誤區的問題,形成集生存教育、生活教育、靈性教育的創新性校本課程,是華附番禺學校的生命教育主體特色課程,內容專題有如:《我的生涯我作主》、《內省力與自主成長》、《超越逆反 尊敬師長》、《如何保障校園安全》、《做個好漢子/好女子》、《如何面對青春期的愛情》、《如何控制性沖動》、《毒品、愛滋病預防》、《食品的營養與衛生》、《生命的意義與生命的終結》、《敬天樂命 感恩惜福》,等等。這是一門勵志激發、成長指導功能很強的創新性課程,學校調集20多位骨幹教師組成課程組,由學生處牽頭分年級組精研課程內容。它面向初一、初二、高一、高二四個年級。針對學生情況,引導學生珍惜自己的生命健康,尊重一切生命,健全人格,學會爲人處世、感恩惜福,自主學習、自主成長。

(二)學業指導

職業成功、生命幸福的基礎之一是學業,我校借鑒華師附中本部的實踐經驗,得到本部支持,實行基于生命教育和學生發展指導理念的學業指導。學業指導的具體內容,包括指導明確學生學習目的和端正學習態度,形成良好的學習習慣和思維習慣,優化學習方法和學習過程,合理選擇文、理科或校本選修課程,提高思維能力和學業成績。

學業指導,就是打造以促進人的發展爲總體目標的生命課堂,尊重學生的個性和發展層次,積極引導學生敬畏生命、自覺學習、追求生命成長;實行重貢獻率、績效的教學評價制度。

學業指導以學科課程、課堂爲主,兼顧個別化、個性化學業輔導。

案例1:研學後教

“研學後教”重視自主預習、精講多練、合作學習、項目探究、課外閱讀、實驗實踐、複習歸納,尤其是對資質優秀的學生。每年,番禺區教師“研學後教”專業技能或公開課比賽,我校教師都業績突出。

我校集中十位余特長顯著的骨幹教師,借助TBI國際教育集團的培訓、網絡支持,在初中及高中非畢業班開設《國際學習技能》課程,該課程涵蓋文學、曆史、地理、數理化、科學、商業等等科目,采取當今國際學校流行的問題引領、項目探究、合作學習模式,注重培養學生的問題意識、探究精神、合作精神、思維能力、實踐能力、國際理解意識與能力。我們還努力將其先進的教育教學理念滲透到必修課程和校本課程中,推進教學改革,踐行研學後教。

案例2:科技教育

學校有理、化、生實驗室24間,另有多間創客空間、科技展覽室,在理、化、生等學科教學中,特別重視實驗、實踐教學。學校以信息技術科、通用技術科爲基礎,成立科技教育指導中心,借助STEM教育、創客教育理念和《國際學習技能》課程思路,合力對高中《通用技術》課程進行改良、重編,4位教師分工合作,發揮教師各自的優勢,一起上《通用技術》課程,力求更有效地傳播科學知識,培養學生數理邏輯和實驗爲基礎的科學思維和科學探索精神,提高學生動手操作的實踐和創新能力。此外,學校還開設《3D打印建模》、《創客體驗》、《創客機器人》等多門校本課程,開展STEM教育、創客教育。學生的科技創新作品屢獲佳績,獲獎數量、等級在番禺區名列前茅。

案例3:人文語文

學校曆來重視文化育人,致力于打造人文語文學科教育特色,努力培育這樣一些語文核心素養和人文情懷:尊重人的個性、尊嚴與價值,珍愛一切生命;自由、平等精神;豐富人文知識,提升聽、說、讀、寫、思等語文能力;學會理解、寬容、助人,感恩惜福。

爲此,學校專設語文閱讀教學課,將硬筆寫字課程作爲重要內容列入語文教學中,舉辦讀書節與“書香校園”活動,建設流動圖書館,組織好書速遞、圖書漂流、讀書分享、書評寫作、一周一詩、課前三分鍾演講、課本劇表演、現場作文、成語大賽、詩詞大會等活動。一年一度的大型詩文吟誦會,是學校的有效傳播人文知識、培育學生人文情懷的經典人文教育活動。

(三)課程引導

校本選修課的開設是新課程改革方案的重要內容,是學校教育教學特色、水平的重要標志。當前,國家課程比重過大,校本課程少,與生命、生活、成長結合不夠緊密,沒能更好地針對學生長遠發展需要來設計、實施。我們創制和實施一系列學科性和拓展性生命教育主體課程,指導學生學會學習、學會做人、學會做事,發展特長,提升綜合素質。

我校校本課程含自然學科、人文社會學科、綜合實踐活動和體育藝術四大部分,總數近100門。從生命教育思路出發,學校課程主要圍繞三個維度設計:

一是生存教育:培養生命適應自然的能力的課程,如《急救技能》、《水上自救技能》、《心理導航》,遊泳、足球、籃球、網球、羽毛球等體育運動技能課程等等。

二是生活教育:培養生命適應社會的能力的課程,如學科強化系列課程、《生涯規劃》、《曆史與人生》、《形體與禮儀》、《閱讀與寫作》、《經典誦讀》、《數學創新思維》、《英語聽說訓練》、《創客機器人》、《3D打印建模》、《化學實驗技能》、《國際學習技能》、《口才與演講》。

三是靈性教育:培養生命調適精神狀態的能力的課程。通過《心理與健康》、《健全人格塑造》、《青春引航》等課程滲透,引導學生關注生命質量,追求樂觀、敬業的精神境界,學會感恩惜福,提升生命的高度。

三個維度的課程在內容、目標上有不少交叉之處。

所有選修課均以課表形式予以固定,每周星期二、四下午16:10起是校本課程和綜合實踐活動時間,部分選修課程還拓展到星期三、五下午,每次課時1至1.5課時。學校制定和實施《校本選修課程/綜合實踐活動評價考核方案》,確保每門選修課/綜合實踐活動的開設都按照課程標准,有完整的教學目標、內容體系、教學設計和評價標准,並根據其專業規範、教育意義、實施水平、受學生歡迎程度等計酬。

華師附中番禺學校部分生命教育主體校本課程

類別

課程名稱

主要內容

適應

自然

生存

教育

《急救技能》

引進專家講解脈搏檢查、胸外按壓、開放氣道、人工呼吸等急救知識,並以理論和實際操作相結合的方式,進行現場操作指導。(石碁醫院、智彙體訓基地專家指導,心肺複蘇、動脈止血等急救知識,理論和實操相結合,必修6節+選修提高)

《水上自救技能》

針對遊泳運動中可能出現的一些安全問題進行水上自救技能講解和訓練。(省紅十字會水上救援總隊、泳福龍、智彙體訓基地,必修6節)

《心理與健康》

普及心理健康常識,強化心理健康意識;通過心理案例分析和心理矯正行爲,培養學生的心理承受力和調控能力;含部分人格教育課程。

 

 

 

 

 

適應

社會

 

生活

教育

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

適應

社會

 

生活

教育

《健全人格塑造》

借助人格自評、互評引導學生正確認識自我;通過生涯規劃指導、個別輔導引導學生健全人格、完善自我;運用發展性綜合素質評價和發展性獎勵等引導學生超越自我、自主成長。(引進“安妮育心學苑”品格教育課程,華附本部參與、指導)

《曆史與人生》

指導學生從曆史學習中領悟人生道理,讀曆史,學做人,積累爲人處世的經驗。(本部參與、指導)

《形體與禮儀》

通過系統的形體與處世禮儀訓練,培養健康的禮儀行爲習慣和優雅氣質,提高社會適應能力。

《國際學習技能》

內容涵蓋數學、科學、技術、文學、曆史、地理、商業等科目,采取當今國際學校流行的問題引領、項目探究、合作學習模式,注重培養學生的問題意識、探究精神、合作精神、思維能力、實踐能力、國際意識與能力。(TBI專業支持)

《Arduino創客機器人》

由科技教育指導中心和物理科聯合開設,課程基于STEM理念,圍繞Arduino和傳感器的13個應用案例開展教學,使用的編程軟件有Mixly和Arduino。課程涉及到大量傳感器、物理、編程和工程知識,是推進STEM教育和創客教育的積極行動,旨在培養學生的科技創新意識和能力。

《3D打印建模》

課程內容主要是學習3D one軟件的應用和3 D打印技術,培養學生創新設計能力,開拓個性發展空間。學生已經參加兩屆廣州市3D設計大賽並取得優異成績。(幫學教育專業支持)

《生涯規劃》

課程旨在引導學生認識自我、發展自我、培養學生自主規劃、自主發展的意識和能力,對指導學生正確選擇選修課程、大學專業、職業發展方向有重要意義。課程由學生發展指導中心開設,本部參與、指導。

《數學創新思維》

以數學知識爲主線,以數學文化爲依托,以培養學生合作學習、增強自主探究意識爲方向,以激發數學學習興趣、訓練數學邏輯思維爲目標,緊密聯系實際生活,分享有趣的數學故事、傳奇的數學人物、深遠的數學曆史等,用數學模式爲你打開一個有趣、優美、豐富、神奇的數學世界。

《硬筆書法》

了解不同書體書寫方法,掌握硬筆楷書八種基本筆畫的書寫技巧,學會按規範的書寫姿勢和執筆姿勢書寫,將硬筆字寫漂亮一些。 

《經典誦讀》

以《中華文化基礎教材》作爲朗誦的範本,利用早讀課規定誦讀內容,提出明確要求,要求有感情地誦讀,在理解的基礎上背誦,著力于培養學生的朗誦能力和人文情懷。

《閱讀與寫作》

課程旨在通過培養學生的閱讀興趣,拓寬學生的視野,活躍學生的思維,從而提高學生的閱讀和寫作能力。教師結合課本,精選名家名作編印校本閱讀教材,以此作爲閱讀教學的內容,在閱讀感知、理解感悟的基礎上進行習作訓練,以讀帶寫,以寫促讀,致力于將課外閱讀課內化與課程化,全面提高學生的語文素養。

《英語詞彙》

在積累詞彙基礎上,加大閱讀量的訓練,旨在通過積累詞彙拓展閱讀從而培養學生的人際交往能力,培養生命適應社會發展的能力

《英語聽說訓練》

(外教)

聘請外教上。使用原版進口美國國家地理青少英語分級教材Impact系列,作爲訓練學生聽說能力和綜合素質的規範,保障教學質量。該教材貼近生活,與我校常規英語課使用的廣州牛津版英語教材有部分內容相對應,具有良好的互補性,每套(含學生用書與練習冊各一本)¥200元,學生自願購買。

調適

精神

狀態

靈性

教育

《青春引航》

針對學生進入青春期後出現的心理問題進行有效的心理健康教育和性教育;將生命教育、人格教育、生涯指導、防毒防艾滋病教育、食品衛生健康指導結合起來,引導學生尊重一切生命,珍惜自己的生命健康,健全人格,學會爲人處世,自主學習、自主成長。(面向初一、初二、高一,必修)

其他課程

《心理健康》、《健全人格塑造》等課程,同時兼具靈性教育功能。

 

我們還在優選、優化的基礎上,引進一些專業機構的力量,打造其他人格教育、英語特色教育等生命教育主體課程。

除了生命教育主體校本課程外,學校還有一系列傳統的綜合實踐活動性校本課程。這些課程注意引導學生采取多樣化的學習方式,強調學科綜合、特長發展、社會實踐、生活、考察、探究、操作、技術、服務等,以適應社會生活、個性特長發展、個性化學習體驗和個性化發展需要,不同層次、不同興趣特長的學生都可以得到合適的指導。 這些綜合實踐活動課程約有40門,如:玻璃工藝、書法、航空航海模型制作、十字繡工藝、烘焙技藝、3D打印建模、化學實驗技能、食品與發酵技藝、足球技術、圍棋技術、健美操、遊泳隊訓練等,主要安排在星期四下午開展。

(四)實踐體驗

實踐體驗是教育實現內化的重要途徑。學校實行以學生發展爲核心的激勵型德育,突出學生的自主體驗與主體作用。

爲了提高學生的生存能力、生活能力和靈性素質,我們除了開設具有很強的實踐體驗性的《急救技能》、《水上自救技能》、《形體與禮儀》、《國際學習技能》等課程外,還組織校園防災應急訓練、校外生命力訓練活動、丹霞山生命力拓展活動、清遠樟洞村“挑戰自我”野外生存夏令營、生涯體驗活動、職業體驗活動、清遠農村“三同”社會實踐活動、潮州文化研學活動、春遊秋遊、科技節、讀書節、藝術節、田徑運動會、水運會、辯論賽、跑操繩操、詩文吟誦會等諸多實踐體驗活動,以及多種球類項目比賽活動和其他冬夏令營活動。校外生命力訓練項目有地震逃生、火災逃生、汽車逃生、集會意外逃生等。冬夏令營或社會實踐體驗活動之前,都有生活指導課程,通過動員和開展人際交往指導,讓學生在社會實踐活動中能夠更積極主動地鍛煉、成長,優化心態,提高幸福指數。

圖書館、實驗室及各種校園活動普遍招募志願者,開展社會實踐活動、參與志願服務活動是學校對學生的基本要求,列入綜合素質評價體系。學校制訂實施《社團管理辦法》,鼓勵和支持學生借助團代會、學代會等平台開展自主管理、社會服務體驗活動,以及豐富多彩的社團活動。

爲了引導學生調適精神狀態,我校重視輔導學生解決成長過程中的心理問題,有相應的指導課程和知識普及活動,有系統的心理預警、咨詢機制。每年的“525-我愛我”心理健康節通過心理健康知識宣傳展、心理健康團體輔導、邀請心理專家到我校進行心理健康講座等活動,爲學生樹立重視自我心理健康的意識,學會保持心理健康和解決一些常見心理問題的方法,促進學生心理健康和人格完善。

學校還指導學生進行生涯規劃,每學期提交《學期成長規劃》、《學期成長總結》,在活動和實踐體驗中學習成長。

(五)評價引領

評價具有激勵或鞭策作用,是引領學生自主成長的有效途徑。考慮到同輩認同是中學生的普遍追求,我們積極表揚、鼓勵學生,還特別注重學生之間的互評。

我們在學校的教育、教學活動中,運用恰當的評價技術和方法,通過多元評價並將終結性評價與過程性、發展性評價結合起來,突出學生的自主性和評價的激勵性,引導學生不斷認識自我,自主規劃,發展自我,激發學生的內在發展動力,培養學生的自主精神,爲學生的身心健康、職業成功、人生幸福奠定素質基礎。

案例1:發展性綜合素質評價

我們根據教育部的文件精神,創制發展性綜合素質評價量表和網絡管理平台,實行發展性綜合素質評價制度。我們的實施方案規定了評價的項目內容、評價標准、實施步驟、操作方法等,並設計了發展性綜合素質報告書,學生可以自主上網查看、打印綜合素質報告書。學校根據這一評價,表彰、獎勵學生,引導規劃生涯、完善人格、健康成長。

華師附中番禺學校發展性學生綜合素質評價反饋總表

分類

子評項

(項目代號)

權重

依據

得分

綜合素質星級

身心健康23%

11體育態度與生活習慣

4

兩操、跑操出勤與表現;課余體鍛活動;宿舍衛生、作息表現、脾氣人緣

 

 

12體質健康

5

國家《中學生體質健康標准》;體重指數、肺活量、50米跑、坐位體前屈、立定跳遠…七項體質健康素質測試結果

 

 

13《體育與健康》課程成績

5

課程總評成績

 

 

14體育運動技能與特長

6

遊泳技能;社會生活中常用的體育運動技能;運動特長(特長認定標准與方案)

 

 

15人格素質

3

《人格素質評價表》後13項(性格)互評:每生評15人,取平均分

 

 

思想品德18%

21愛國愛黨

3

升旗式表現;靠攏團組織或積極參與團組織活動

 

 

22遵守法規

5

出勤;紀律與是否有違規違紀妨礙他人記錄;異性關系過密行爲

 

23責任感

3

集體榮譽感、社會工作、學習勤奮踏實度(作業)

 

24道德品質

3

《人格素質評價表》前7項(品德):友善,團結,品行,踏實肯幹

 

 

25志願服務

4

根據服務時間量,學校認定其爲一至五星志願者,並賦以1-4分。詳見《實施細則》

 

 

學業水平42%

31必修成績

30

語數英理化生政史地等國家必修課程升學文化考試學科學業水平總評成績的名次分,最高30分,最低4分。

 

 

32選修成績

6

校內外選修課程成績與學分;校外選修課程學習證明

 

 

33學科特長發展與創新成果

6

科學技術或人文社科領域探究性學習與創新成果;信息技術與通用技術學科成績

 

 

藝術素養6%

40音樂、美術及相關藝術的修養與特長

6

藝術發展興趣與特長,參加藝術活動的成果(獲獎);音樂、美術學科成績

 

 

社會實踐5%

50社會實踐活動

5

校內外旨在自我發展、提升能力的動手操作、體驗經曆類活動;時間記錄或證明;根據實踐時間量,學校賦以0-5分。詳見《實施細則》

 

 

自主成長6%

60自主成長表現

6

成長規劃、總結等《成長記錄》;成長行動;實際效果

 

 

100%

 

100

 

 

 

學校要求學生每學期提交《學期成長規劃》,在學習規劃生涯和認識自我的基礎上,分析自我優勢與不足,定下發展目標,踐行成長行動方案,積極爭取老師、家長指導,認真總結反思,期末再提交《成長總結》。

案例2:學科特長認定

體育運動技能、藝術特長、科技創新等學科特長有助于強健體魄、交朋結友、學業發展、職業發展、幸福生活。爲了開展發展性綜合素質評價和促進學生特長發展,我們實施學科特長認定制度,進行體育、藝術、科技創新等特長認定,將認定等級連同各種獲獎記錄,作爲綜合素質評價的一部分,以此來引導中學生發展體育、文藝、科技創新等特長,引導學生爲終身發展奠定素質基礎。

案例3:發展性獎勵

我們根據學生走向成功所需要具備的素質來設立獎項,除了“優秀畢業生”、“三好學生”、“社會工作積極分子”、“校園十佳”和“優秀標兵”等傳統獎項外,還設有社會服務獎、團隊精神獎、愛心助人獎、文明風度獎、全勤守時獎、感恩孝親獎、健康活力獎、持之以恒獎、超越自我獎、體育之星、讀書之星、藝術之星、番附之星……那頒獎詞,就是成長的動力。

五、生命教育的實踐反思

(一)教育效果

學校的特色課程與活動,讓學生收獲良多。2018級黃某翎同學寫道:“學校組織的生命力訓練活動,不僅僅給我上了深刻的一課,也是對我來說是重新認識生命的寶貴機會。這一天的訓練下來,有心肺複蘇的教學,有校車逃生的演習,有包紮傷口的技巧,有煙道逃生的刺激與緊張,也有親臨地震的感慨和感傷。每一個環節都讓我難忘,每一個教官的教導我依然念念不忘……我們在追問的過程中應該時常反省自己:是否真誠地去對待了生命?感恩番附生命教育,終身受用。”

《青春引航》是幾門校本必修課程之一,下面學校的課後感想,可窺見課程效果之一斑。

“通過這節課,我明白了男子漢應該有擔當,有能力。應該要有男子氣概,要有主見。還應該多鍛煉身體,強健體魄。”(2016級曾某榮同學上了《做個好漢子》專題後的感想)

 “校長的課啓發了我要內省,校長通過一系列的例子,讓我知到了內省的重要性,內省可以促進成長,外因往往無法改變,所以我們應該從自己身上找原因,歸因于內。校長還很周全地告知了具體方法,並用自己的故事激勵我們自省,我很榮幸能聽到這麽棒的一節課。”(2017級龐煊瓊評《內省力與自我超越》課程專題)這位學生還在迎新年班會“一句話概括2018年的最大收獲”時,說的正是上了廖校長《青春引航》課程)

“我反思了一下,覺得自己要改變自己平時說話時對父母的態度,用心去孝敬他們。”(2017級王某在上了《超越逆反  尊敬師長》課程後的感言)。

華附番禺學校的生命教育,適應了時代和社會的要求,學校組織的教育情況調查問卷反饋數據看,學校的教育得到了師生和家長的普遍認可。對“華師附中番禺學校教育理念的先進性、教育思路的清晰度,與其他中學相比”一問,學生選“A很好,我特別喜歡”的占91.3%,還有部分選“較好”的;對“選擇來華附番禺學校讀書的最重要的理由”一問,在華附品牌、教育理念與課程、生源優秀、其他因由等選項中,選擇“學校的教育理念與課程精彩,有利于終身發展”占67.6%;對“與其他中學相比,華附番禺學校最明顯的特色和優勢是什麽”一問(雙選),選“更重視激發和指導我們自主規劃、自我超越,提高綜合素質”的占93.8%,選“有豐富多彩、實用有效、有助于我們綜合素質提高的校本特色課程”的占84.6%。

生命教育特色吸引了大量學生報讀華附番禺學校,2016年以來,學校初中每年的學費漲了6500元、高中漲了12000元,但報讀人數越來越多,生源質量快速提高,校風學風也保持良好狀態。近年來,學校中考成績優異,80%以上的學生上廣州市高中招生提前批錄取分數線,在番禺區初中畢業班綜合評比中,連年榮獲民辦學校組一等獎;在校就讀高中學生的高分層(一本)率,2017年比2016年增長了200%,2018年又比2017年增長了83.3%。從2019年春的廣州市“一測”情況看,2019年會在2017年的基礎上,再上漲60%以上,這樣,會比2016年增長近1000%。

2016年,《中國教育報》對華附番禺學校生命教育作了專題報道,同年學校被廣州市教育局正式認定爲“生命教育”特色學校;2017年,被北師大生命教育指導中心、北京生命教育科普促進會評爲“2017年度全國生命教育先進單位”;2018年廖耀良校長應邀到全國生命教育年會上作經驗介紹,學校被評爲“廣州民辦教育先進集體”、“廣東省民辦教育先進集體”等稱號。2019年1月,華附番禺學校入選教育局認可的“廣州教育質量報告”優校榜,《廣州日報》以《創新打造生命教育  爲學生終身發展奠基》爲題作了報道。

(二)教育反思

生命教育是一個超大的課題,需要我們邊實踐、邊學習,不斷探索。我們在短短的3年左右的時間,創制和實施了一系列生命教育特色課程和教育活動,取得了良好的效果。但是,生命教育仍然停留在初級階段,有不少方面,值得我們反思和取得突破。

第一,社會上主流價值觀念與升學競爭問題。生命教育觀念無疑是正確的,但是,許多家長仍然基本將眼睛盯在升學成績上,不斷給學校施加重應試、提成績的壓力;這給學校推進生命教育産生了不可忽略的幹擾;根據國家規範,初中數學每周5節課,但許多中學將升中考試學科的周課時增加到8-9節,而我們開設校本課程、組織生命力訓練、社會實踐等需要花一定的時間,在升學考試時,我們可能吃虧。

第二,教師的教育觀念與專業能力問題。過去教師習慣于應試,課堂教學風格大學時專業准備也不足,如何指導學生開展生涯規劃、提升綜合素質,教師普遍感到辦不從心。學校組建學生成長導師團,進展非常慢,主因正是觀念和能力差距。

第三,學生的心理健康危機幹預問題。中學生中,心理障礙、心理病存在常態化分布,並且出現低齡化和數學增加的趨勢。但是,學校心理老師缺乏能力也沒有資格對心理病學生進行心理治療,醫院裏的心理病咨詢專科往往是交流不一會就開藥,極個別真正心理輔導的醫生,挂不上號。如何發現和及時幹預,成爲許多學校校長們普遍擔憂的事。

 

 

參考資料:

1. 方明:《陶行知教育名篇》,教育科學出版社,2005年1月。

2. [英]懷特海著,莊蓮平、王立中譯:《教育的目的》,文彙出版社,2012年10月。

3.馮建軍:《生命與教育》,教育科學出版社,2004年11月。

4.肖川、曹專:《生命教育系列讀本》,嶽麓書社,2010年1月。

5.《中小學生生命教育指導綱要》,滬教委德【2005】21號。